p.16 l.15 (2) 構成の悪さも ＜−　(2)構成も悪さも　（2008.5.15）

・ｐ３Ｌ１７「本からのみにか得る」　＞しか得る
・ｐ６Ｌ１６「パスル」　＞パズル
・ｐ２５Ｌ８「間違えそうにったり」　＞そうになったり
・ｐ３４Ｌ１０「過程記したり」　＞過程を記したり
・ｐ４１Ｌ１６「評価は最後だけある」　＞最後だけに
・ｐ１７１Ｌ２２「違ってはしないか」　＞違ってやしないか　
・ｐ１７８Ｌ１８「どこそかで」・・・ここは，このままで。
・ｐ１８７Ｌ２６［作品が見ることが」　＞作品を
・ｐ１８９Ｌ１「職員室とあやまりに」　＞職員室へ
(Thanks　Wed, 20 Jun 2007 I. S 先生）

p.102 上の表。

　　　｜３６｜（甲）
------+------+------
　４　｜１２｜２４
------+------+------
（乙） |  　６｜

（この方が，必ずしも横が３倍，縦が２倍にしなくてもよいことがわかります）
＜Ａ大学での授業の教訓：2008.7.05＞

====2010.9.30.
p.45 最後の行　から　p.46　のＬ１
国立教育政策研究所の教育図書館は目黒区にある。
＞
国立教育政策研究所の図書室は研究者に公開されている。

====2010.10.05.
p.46 L.12 教育出版発行の　→　学校図書発行の
p.46 L.13 年版の教科書『小学・・・
　　　　→年版の教科書をみてみよう。この不都合を・・・
　　　　（教科書の書名などの情報を削除する）
p.47 表1-2-1　の3行目の一番左　17 学図　→　11 学図
　　　　（「学校図書」の発行所番号は17ではなくて，11）
p.47　下から5行目　番号17の学校図書版　→　番号11の学校図書版
p.48 表1-2-2　発行所番号の　17　を　11　に訂正。
p.50 表の「17：学校図書」を「11：学校図書」に。
p.52 同様に，表の「17：学校図書」を「11：学校図書」に。

====2011.02.11.
p.48 最後の段落
（旧）
　認知心理学では，人間を情報処理機構とみなして，感覚登録−短期記憶−
長期記憶の間の情報処理として学習をとらえる。そして，新しい内容が既に
学んだ内容と関連付けがなされることなどで，学習が機械的ではなく，有意
味であることが，長期記憶からの検索がより容易になると主張されているが，
その逆が上に述べた勉強のしにくさにあるのだろう。夏休みなどの直後に教
科書の章の途中から始めようものなら，その章の初めの部分の復習に手間と
（改）
　認知心理学では，人間を情報処理機構とみなして，感覚登録−短期記憶−
長期記憶の間の情報処理として学習をとらえる。新しい内容が既に学んだ内
容と関連付けがなされると，学習が機械的ではなく，有意味となる。これが，
長期記憶からの検索をより容易にすると主張されている。
　その逆が上に述べた勉強のしにくさにあるのだろう。夏休みなどの直後に
教科書の章の途中から始めようものなら，その章の初めの部分の復習に手間
と

p.49　1.3　の最後
　教科書のこの節に何時間掛けるかが決まることもあるだろう。
→教科書のこの節に何時間掛けるかが決まることもある。